数的运算的教学设计
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的数的运算的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
数的运算的教学设计1学习目标：
1、通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法交换律加法结合律。
2、初步学习用加法运算定律进行简便计算和解决实际问题，培养简便计算意识，提高解决问题的能力。
3、在数学活动中获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法，培养独立思考和主动探究的意识和习惯
学习重点：探索和理解加法运算定律。
学习难点：获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法。
学习活动过程：
一、创设情境，引入新课
1、播放flash动画“朝三暮四”的成语故事，并列式。
2、师:观察两道算式，它们有什么相同点、有什么不同点？
3、引入新课：猴子吃橡子的故事中蕴藏着什么数学奥秘呢？加法运算有什么规律呢？
二、探究新知，掌握定律
(一)探究加法交换律。
1、在情境中初步感知规律。
(1)创设问题情境。
多媒体演示李叔叔骑自行车旅行的情景，请同学们仔细观察，图中告诉我们哪些信息？要解决的问题是什么？
(2)尝试解决问题。……此处隐藏18837个字……组？
师：这个问题你会解决吗？请你先画图，再列式解答。
2反馈学生作业。
36÷6－24÷6
=6-4
=2（组）
师：他的想法大家能看懂吗？要求四年级比三年级多分几组？必须先求什么？
（生答，略。）
师：仔细看看分析图，这道题你还有别的解法吗？
生：还可以这样算“（36－24）÷6”。
师：能给大家说说你是怎么想的吗？
生：从图上可以看出：四年级的前半部分跟三年级的人数一样多，所以我们可以不用管，只看看四年级比三年级多几人，多出的人数中有几个6就行了。
师：他的想法对吗？大家有什么问题吗？
生：为什么要加小括号？
生：我们必须先求出四年级比三年级多几人，才能再除以6，所以要加小括号。
师：如果不加小括号36―24÷6行不行？
生：这样不行，这样就不符合我们刚才的想法了，只有加上括号改变它的运算顺序才能四年级比三年级多几人，也就是先求差。
师：我们在低年级就知道加小括号能改变运算顺序。（板书：3＋2×4）这道题应先算什么？要想先算加法怎么办？（红笔加上括号。）
3完善法则。
师：看看我们前边归纳的运算规则，只有这两条够吗？还需要补充什么吗？
生1：应该加上“有括号的要先算括号里面的”。
生2：前边两条也应该加上“在没有括号的算式里”。
（根据学生的回答完成板书。）
三、练习
四、全课总结
师：我们在计算混合运算的试题时，都有哪些运算规则？通过这两节课的学习，大家有什么收获？
