《第一朵杏花》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《第一朵杏花》教学反思，欢迎大家分享。
《第一朵杏花》教学反思1一、话题要能促进学生主动探索。
从课堂教学中学生的反应上来看，学生主动思考得不多，特别是涉及到需要深入思考的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探索精神。因此，话题的构建要建立在有思考深度、有探究价值的基础之上。
话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发现第二次对话和第一次对话有什么不同吗？
生：第二次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。
师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。
生：第二次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。
师：这还是内容上的不同。
生：第一次对话孩子有些奇怪。第二次孩子告诉了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。
生：第一次有提示语，第二次没有。
师：你读得很认真，能够发现别人不能发现的，真是好样的。
（话题促使学生在对比阅读中思考，在思考中发现，激发了学生主动探索，自主阅读的兴趣）
二、话题要与语言训练相结合。
语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题。只有建立 ……此处隐藏10394个字……里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作;“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责;还有“什么事情啊?”“什么时候?”“是第一朵吗?”表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应:“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊!这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。
这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题，
在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。
另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。
